Bertagna ; La Bible, « Genèse », La Bible, le Coran et la science, Bucaille ; Le premier roi du monde, l’épopée de Gilgamesh, Cassabois 1 Récits de la nuit des temps Objectifs : Connaitre la genèse des récits de création. Compétence(s) travaillée(s) :-Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter. ouhabite les joueurs de monaco atelier création quimper la puissance spirituel du parfum saint michel dr perrier hôpital st joseph marseille. PREVIOUS POST. récits de création 6ème évaluation Post a comment symptômes grossesse jumeaux forum. GET IN TOUCH. 53 Ubi Avenue 1 #01-29, Paya Ubi Ind. Park Singapore 408934 . AVAILABLE PAYMENT OPTIONS. OPERATING HOURS poèmesde célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice de la parole poétique Comprendre l’aptitude du langage à dire le monde, à exprimer la relation de l’être humain à la nature, à rêver sur l’origine du monde Comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques répondent à des questions fondamentales, et en quoi ils témoignent d’une conception du laccord du verbe avec son sujet cm1; qui est jacques frantz; fagiolini ricette contorno; https sutramiteconsular maec es ayuda consulta trámite html; train de nuit hendaye lisbonne; exposé sur les animaux en voie de disparition cm2 Menu Toggle. English ; zara allemagne soldes. Main Menu. poème sur la création du monde 6ème. canisse bambou hauteur 3m / poule qui à la tête Coursde français (semaine du 2 juin, 6A et 6E) CORRIGÉ – Séance 6 – Des mythes qui traversent les cultures (2) – La Tour de Babel Télécharger. Dans le prolongement de notre séquence sur les récits de création, nous allons étudier une série de poème célébrant la beauté de la création, du monde et de la nature. Lecturecursive : Les Travaux d'Hercule adaptés par C. Vivet Rémy + présentation au CDI de romans et documentaires en réseau sur la mythologie Chapitre n°I G.T. Du Chaos au Cosmos : Récits de création Du 04/09 au 29/09 – 4 sem. Récits de création et création poétique Comment les récits de création proposent-ils de mettre en ordre gbArDT. CDI Saint-Yves Tréguier Liste de lecture 6e décembre 2013 Voici une liste de lectures en 6e en rapport avec le programme. Vous pouvez trouver ces livres au CDI. Contes Pierre Gripari, La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca Gripari, P., Le gentil petit diable et autres contes de la rue Broca Dumas, P., Contes à l’envers Robbins, A., Contes de l’Ouest américain Anonyme, Contes des mille et une nuit Aymé, M., Les contes rouges du chat perché Coppin, 17 récits de pirates et de corsaires Faulkner, W., L’arbre aux souhaits Laporte, M., Les 7 Merveilles du monde Cendrars, B., Petits contes nègres pour les enfants des blancs Descornes, S., récits des pirates, corsaires et flibustiers Handersen, La petite sirène et autres contes Aymé, M., Les contes rouges du chat perché Perrault, C., Contes Daudet, A., La chèvre de M. Seguin Théâtre Molière, Le médecin malgré lui Molière, Trois courtes pièces Molière, Les fourberies de Scapin Helgerson, Louison et M. Molière roman sur Molière Textes fondateurs Homère, L’iliade Homère, L’Odysée Homère, Les héros de l’Iliade Homère, Contes et légendes de l’Iliade Homère, Contes et légendes de l’Odyssée Homère, Sur les traces d’Ulysse Homère, Ulysse et l’Odyssée Mythologie et épopée Gilgamesh Cassebois, J., La création du monde Grenier, C., Les héros de la mythologie Grenier, C., Contes et légendes- Les douze travaux d’Hercule Evano, B., Contes et légendes de l’Egypte ancienne Jacq, C., Contes et légendes du temps des pyramides 12 récits de l’Enéide G. Chandon, Contes et récits tirés de l’Enéide Romans sur l’Egypte et la Rome anciennes Weulersse, O., Les pilleurs de sarcophage Weulersse, O., Le secret du papyrus Brisou-Pellen, E., La vengeance de la momie Dethan, I., Sur les terres d’Horus Surget, A., L’assassin du Nil Barokas, B., Mystère dans la vallée des rois Koenig, V., Néfertiti reine d’Egypte Winterfeld, H., L’affaire Caius Quenot, C., La chute de Carthage Martin, J., Alix le cheval de Troie Nahmias, Titius Flaminius Defrasne, J., Récits tirés de l’histoire de Rome Jay, A., L’esclave de Pompéi Sienkiewicz, H., Quo Vadis Lytton, Les derniers jours de Pompéi Romans sur l’antiquité grecque Hartmann, Ariane contre le minotaure Weulersse, O., Le messager d’Athènes Brisou-Pellen, E., Un piège pour Iphinénie Brisou-Pellen, E., Les enfants d’Athéna Giorda, La revanche de Képhalos Classiques Pagnol, M, La gloire de mon père Twain, M., Les aventures de Tom Sawyer Vasconcelos, Mon bel oranger Collodi, Les aventures de Pinochio Dickens, C., Histoires de fantômes Dickens, C., Le drôle de Noël de M. Scrooge Caroll, L., Alice au pays des merveilles Saint-Exupéry, A., Le petit prince Dumas, A., Les trois mousquetaires Wilde, O., Le fantôme de Canterville London, J, Croc Blanc Daudet, A., Les lettres de mon Moulin Malot, H., Sans famille Kessel, J., Le lion Kipling, R., Histoires comme ça Stevenson, L’île au trésor Romans Jeunesse Rivais, Y., Les sorcières sont Dahl, R., Sacrées sorcières Dahl, R., Mathilda Dahl, R., Le bon gros géant Dahl, R., Charlie et la chocolaterie Dahl, R., James et la grosse pêche Desplechin, M., Verte Chabas, L’eau verte L’Homme, E., Le livre des étoiles Lewis, Le monde de Narnia Orsenna, E., La fabrique des mots Galfard, C., Le prince des nuages Pennac, D., L’oeil du loup Gudule, La Bibliothécaire Gudule, L’école qui n’existait pas Morgenstern, La sixième Morgenstern, Lettres d’amour de 0 à 10 ans Sempé-Goscinny, Le petit Nicolas Druon, M., Tistou et les pouces verts Nemirovski, I., Le bal Bosco, H., L’enfant et la rivière Petit, Mon petit coeur imbécile Colfer, E., Artemis Fowl Pullman, A la croisée des mondes Beck, B., L’enfant chat Poésie Lewis Caroll, La chasse au snark poème-conte Apollinaire, G., Calligrammes Queneau, R., Exercices de style Lafontaine, J de, Fables Prévert, J, Histoires Prévert, J, Paroles Malineau, Drôles de poèmes pour les yeux et les oreilles Romans policiers Horowitz, Le Faucon malté Boileau, P., Sans atout et le cheval fantôme Hitchcock, A., Le perroquet qui bégayait Murail, L’assassin est au collège Leblanc, M., Arsène Lupin- l’aiguille creuse Leblanc, M., L’écharpe de soie rouge Grenier, C., L’ordinatueur Kastner, E., Emile et les détectives Nozière, Des crimes comme ci comme chat Véry, P., Les disparus de Saint-Agil Doyle, Le chien des Baskerville Boileau Narcejac, Les pistolets de Sans-Atout Disciplines Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Culture littéraire et artistique, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique Niveaux 6ème. Auteur F. DRAPPIER Objectif - Comprendre le langage poétique et la manière dont il peut nous amener à appréhender différemment le monde. - Savoir rédiger des poèmes avec différentes contraintes. - Savoir ce qu'est un verbe classe gramm. et fonction, morphologie, temps simples/composés, un sujet, une proposition. - Savoir accorder le verbe à son sujet. - Savoir identifier et définir une proposition. - Maîtriser la ponctuation d'une phrase. - Maîtriser les règles de prise de parole en classe. - Savoir se repérer et ranger son classeur. - S'approprier les modes de travail en classe de français au collège. Relation avec les programmes Cycle 3 - Programme 2020 Dire de mémoire un texte à haute les techniques de mise en voix des textes littéraires poésie, théâtre en particulier.Utiliser les techniques de mémorisation des textes présentés ou les règles de la conversation quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos.Développer le lexique en lien avec le domaine comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa et comprendre des textes et des documents textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images pour apprendre dans les différentes la lecture de mots fréquents et capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au capable de mobiliser des connaissances grammaticales et capable d’identifier les principaux genres littéraires conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre et de repérer leurs caractéristiques capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au capable d’identifier les différents genres représentés et de repérer leurs caractéristiques révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du les gestes de l’écriture cursive par un entraînement la rapidité et l’efficacité de la copie en respectant la mise en page d’écrits méthodiquement le clavier et le traitement de des une les caractéristiques principales des différents genres d’écrits à en œuvre de manière guidée, puis autonome une démarche de rédaction de textes convoquer un univers de référence, un matériau linguistique lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé, trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation par la recherche des formulations plus des connaissances portant sur la ponctuation utilité, usage, participation au sens du texte et sur la syntaxe la phrase comme unité de sens.En lien avec l'étude de la langue, mobiliser des connaissances portant sur l’orthographe grammaticale accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en fonction des temps ; accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom ; accord de l'attribut et du rédaction de textes dans des contextes variés, maîtriser les accords dans le groupe nominal déterminant, nom, adjectif, entre le verbe et son sujet dans des cas simples sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe ainsi que l'accord de l'attribut avec le capable de repérer les principaux constituants d’une phrase simple et l’ensemble des phonèmes du français et des graphèmes et maîtriser les notions de nature ou classe grammaticale et les classes de mots subissant des variations le nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le l’accord du verbe avec son sujet y compris inversé, de l'attribut avec le sujet, du participe passé avec être cas les plus usuels.Reconnaître le verbe utilisation de plusieurs procédures.Connaître les trois groupes de temps simples et temps son lexique par la lecture, en lien avec le programme de culture littéraire et des poèmes, des contes étiologiques, des paroles de célébration appartenant à différentes l’aptitude du langage à dire le monde, à exprimer la relation de l’être humain à la nature, à rêver sur l’origine du sur la nature du langage poétique sans acception stricte de genre. séquence de poésie sur les visions du monde données par la poésie il s'agit d'une première séquence, donc elle contiendra également des phases d'évaluation des niveaux de début d'année des élèves et des activités visant l'acquisition d'habitudes de travail Déroulement des séances Séance 1 Découverte du manuel - Lecture et compréhension de l'écrit, 45 minSéance 2 Découverte de la séquence - Culture littéraire et artistique, 55 minSéance 3 Ne pas craindre la poésie - Culture littéraire et artistique, 55 minSéance 4 Séance de transition mémorisation, langue et niveau de lecture, lecture - Lecture et compréhension de l'écrit, 55 minSéance 5 Séance d'interprétation et d'écriture d'un poème - Ecriture, 55 minSéance 6 Séance de grammaire sujet, verbe et proposition. - Grammaire, 55 minSéance 7 Séance de lecture de poème et d'image - Culture littéraire et artistique, 55 min 1 Découverte du manuel Dernière mise à jour le 27 août 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif S'approprier le manuel pour en identifier l'organisation, les différentes rubriques et terminologies. Durée 45 minutes 2 phases Matériel Manuel de la classe Fleurs d'Encre, 6è Documents à compléter. Informations théoriques Vérifier que les élèves maîtrisent les notions de séquence ou chapitre et séances. Remarques Bien insister sur la différence manuel/livre. Et sur les auteurs de textes/auteurs du manuel. 1. Découverte du manuel 25 min. découverte Après l'accueil et une première séance au cours de laquelle les élèves auront préparé leur classeur de français, nous consacrerons cette séance à la découverte du manuel suivant une préparation et des documents déjà éprouvés les années 1 la découverte du manuel 2. Catégorisation des repères liés au manuel 20 min. découverte Phase 2 activités de catégorisation de ce que l'on peut faire avec les différentes rubriques du DE DEVOIRS 2 Découverte de la séquence Dernière mise à jour le 27 août 2018 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif Comprendre ce qu'est une fiche séquence et son fonctionnement. Recueillir les connaissances et représentations des élèves sur la poésie. Durée 55 minutes 3 phases Matériel - Fiches séquences vierges 1/élève. - Feuille dans "écrits de travail" 1. Découverte de la fiche-séquence objectifs et utilisation 20 min. découverte 10 min - présentation au vidéo-proj d'une fiche séquence vierge, présentation de son rôle sous forme de questions/réponses entre l'enseignant et les élèves, découverte des différentes rubriques10 min - distribution et remplissage individuel de cette fiche séquence à l'aide du TBI- rangement de cette fiche séquence dans une pochette transparente au début de la rubrique "séquences" du classeur 2. Recueil des représentations et connaissances des élèves sur la poésie 25 min. mise en commun / institutionnalisation 3 min - Sur une nouvelle feuille qui sera ensuite rangée dans la rubrique "écrits de travail", écrire 3 à 5 mots auxquels on pense quand on parle de min - Mise en commun de ces mots. L'enseignant les copie au min - Collectivement, nous trions les mots en regroupant les synonymes ou mots de sens proche, en excluant avec justification les min - A partir de ces éléments, rédaction et copie d'une définition de la poésie de début de séquence qui sera comparée avec celle de fin de séquence en fin de chapitre qui sera rangée dans la partie "séquences" du classeur. 3. Présentation et notation des devoirs 10 min. entraînement Présentation du rôle des devoirs, du temps moyen qu'ils doivent prendre et de la manière dont les noter dans l' des devoirs dans l'agenda pour la séance suivante chercher et noter trois noms d'auteurs de poésie, leur époque siècle de vie et, si possible, dates de naissance et de mort et une caractéristique de leur poésie. 3 Ne pas craindre la poésie Dernière mise à jour le 27 août 2018 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif - Continuer à recueillir les représentations et connaissances des élèves sur la poésie. - Situer des auteurs dans le temps et commencer d'acquérir des connaissances littéraires sur la poésie. - Commencer à apprendre à apprendre un poème. Durée 55 minutes 4 phases Matériel - Diaporama/questionnaire flash de connaissances sur la poésie - Recherches effectuées en devoirs par les élèves et frise chronologique vierge grand format à afficher au tableau - Une copie individuelle en caractères assez gros et lignes espacées et une pour le TBI du poème de V. Hugo La bise fait le bruit. Remarques Pour les devoirs donnés, préciser qu'ils doivent mettre des images qui vont les aider à retenir les mots et formulations précises du poème mais qu'il ne s'agira pas d'une "illustration" de celui-ci. 1. Contrôle flash sur la poésie 10 min. évaluation 3 min Présentation du contrôle-flash son rôle, ses modalités. Réponse aux éventuelles questions des élèves. Les prochains contrôles-flashes dureront moins min Contrôle-flash vrai/faux sur la poésie On écrit le titre Contrôle-flash sur la poésie, la date et les numéros de questions puis l'enseignant projette et lit les La poésie existe depuis l'Antiquité, voire avant. 2. Toutes les poésies ont des rimes. 3. Un poète n'écrit que des poésies et aucune autre sorte de textes. 4. Il existe différentes formes poétiques. 5. Un poème raconte toujours une min Correction du contrôle-flash avec explications données en premier lieu par les élèves chaque fois que c'est possible ou par l'enseignant s'il y a "blocage". 2. Mise en commun des devoirs et constitution d'une première fiche de repères communs à la classe 15 min. mise en commun / institutionnalisation et de l'enseignant 15 min Mise en commun des noms de poètes trouvés, inscription de leurs nom et dates dans la frise chronologique affichée puis, sous chacun, une caractéristique de leur poésie. La frise sera ensuite affichée dans la classe face aux élèves et l'on s'y référera tout au long de la séquence en y ajoutant les noms de poètes étudiés qui n'auraient pas été cités lors de ce travail. 3. Lecture, compréhension première d'un poème et première techniques de mémorisation 25 min. recherche 5 min Distribution, collage par les élèves sur la 1ère feuille où figure déjà la définition n° de la poésie de la partie "séquence" et lecture magistrale du poème de Victor Hugo "La bise fait le bruit..."5 min Expression spontanée faisant suite à la lecture magistrale "je l'ai déjà appris, c'est court, j'comprends rien, etc puis mise en évidence par les élèves du sens du min Entraînez-vous à lire ce poème à voix haute de manière à mieux faire comprendre à ceux qui écoutent le sens du min Lecture par plusieurs élèves du poème avec leur façon de mettre le sens en évidence. On sélectionne ce qui est le plus probant ex expirer en disant "qui soupire" et on recherche une autre façon de faire qui pourrait faciliter la compréhension et la mémorisation du poème. L'enseignant note les propositions sur un support que l'on pourra de nouveau solliciter en classe et l'on explore d'abord l'idée d'associer des images aux mots. A l'aide du TBI et de la poésie projetée, on ajoute des illustrations proposées par les élèves. ex un géant, un coeur près de "palpite" etc. 4. Présentation et copie des devoirs 5 min. recherche Pour la séance suivante Chercher imprimer, découper ou dessiner des illustrations qui pourraient vous aider à mieux comprendre et mémoriser ce poème et les coller sur le poème à côté ou sous les mots ou expressions que vous souhaitez illustrer. 4 Séance de transition mémorisation, langue et niveau de lecture, lecture Dernière mise à jour le 26 août 2018 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Commencer à mémoriser et à appréhender des modes de mémorisation. - Evaluer le niveau d'orthographe et avoir un premier aperçu du niveau de lecture des élèves de la classe. - Repérer des analogies et différences entre deux textes. Durée 55 minutes 3 phases Matériel - Devoirs faits - 1 dossier test ROC/élève - Un exemplaire d'un extrait du poème "Le vent" d'Emile Verhaeren" Remarques Pour l'instant, cette séquence ayant lieu en septembre, les heures d'AP n'apparaissent pas soit elles seront réalisées en classe entière dans la continuité du cours soit elles seront dédiées, en 1/2 groupes, aux trois séances de découverte du CDI instituées sur ces créneaux. 1. Travail sur la mémorisation 10 min. mise en commun / institutionnalisation 2 min Vérification du travail à faire en min Quelques élèves présentent à la classe leurs choix en termes d'illustrations et en quoi cela les a aidés à mieux retenir le poème/3 min Quelques élèves volontaires récitent tout ou partie du poème. 2. Test ROC orthographe et lecture 30 min. évaluation L'enseignantprésente le test ROC buts, modalités puis distribue le avoir renseigné leurs coordonnées, les élèves font le test selon les indications de l'enseignant. 3. Lecture comparée 15 min. découverte 3 min Distribution et lecture magistrale des extraits du poème "Le vent" de min Les élèves s'expriment spontanément sur le poème après une ou deux lectures et en dégagent le sens min Par binôme de tables, les élèves dressent, sur leur cahier de brouillon, une liste des points communs et des différences entre ce poème et celui de V. min Début de mise en commun le professeur note dans un document qui pourra être enregistré puis projeté à la séance pour la séance suivante s'entraîner à lire de manière fluide la première ou la 2è + la 3è strophes. 5 Séance d'interprétation et d'écriture d'un poème Dernière mise à jour le 27 août 2018 Discipline / domaine Ecriture Objectif - Commencer à repérer les composants d'une proposition et d'accorder sujet et verbe. - Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens. - Ecrire un court texte d'imitation. Durée 55 minutes 4 phases Matériel - double-feuille consacrée aux dictées du jour - poèmes 1 et 2 de cette séquence 1. Dictée du jour 10 min. découverte 2 min Présentation de la dictée du jour objectifs, comment elle se min Préparer la double-feuille qui servira de support à ces dictées du jour mettre le titre au centre et souligner en rouge, mettre un point au début d'un ligne sur 2 pour penser à sauter des lignes pour la correction, écrire la date abrégée dans la marge face à la ligne où l'on commencera. Elle sera à ranger dans "écrits de travail".22 min 1ère dictée en lien avec les composants de la proposition et l'accord sujet/verbe Le poète écrit des poèmes et le lecteur les min Correction un élève vient écrire sa dictée au tableau. On repère les verbes encadrés, leur sujet souligné et on explique la terminaison du verbe par l'accord avec leur sujet. Les élèves corrigent en vert, en récrivant le mot complet, leurs éventuelles erreurs. Le professeur vérifie en passant dans les rangs. 2. Fin du travail de comparaison des deux poèmes 15 min. mise en commun / institutionnalisation Suite du travail de la séance précédente par une mise en commun en groupe classe. Introduction du lexique vers, strophes, rimes, rythme que l'on copie dans une carte heuristique du lexique de la poésie et que l'on range dans la partie "séquences". 3. Elaboration d'une interprétation guidée 10 min. recherche 3 min Faire relire le poème à haute voix 1 ou 2 fois par des élèves volontaires suite à l'entraînement à la lecture fluide donnée en devoirs.Quelle image de novembre associez-vous à ce poème? 7 min Ce travail se fait oralement. Les élèves peut expliquer ou indiquer des couleurs et sensations ou encore scènes, films, images - au sens propre- qu'ils associent à ce sur un document qui sera imprimé et distribué à tous les élèves ce qu'ils dégagent comme image de novembre de ce poème. 4. Ecriture d'un poème à la manière de 20 min. entraînement 5 min Une fois le sens du poème dégagé, répertorier d'autres atmosphères que l'auteur aurait pu choisir de présenter et les associer à des périodes de l' min Ecrire individuellement une strophe qui évoquerait au choix le mistral décoiffant août, la brise caressant avril ou la bise givrant janvier. ou encore d'autres possibilités en fonction de ce qu'auront suggéré les élèves au moment du travail collectif. Au fur et à mesure qu'ils ont fini, ils apportent leur production au professeur qui en vérifie la correction linguistique et l' reste du temps, les élèves volontaires dont le travail aura été visé par l'enseignant pourront lire leur production à la la séance suivante écrire deux phrases sur les modèles suivants SUJET + VERBE, VERBE + SUJET 6 Séance de grammaire sujet, verbe et proposition. Dernière mise à jour le 30 août 2018 Discipline / domaine Grammaire Objectif Savoir reconnaître et définir un verbe, un sujet et une proposition. Durée 55 minutes 3 phases Matériel - documents d'exercices - test ROC de certains élèves - un document de synthèse/élève 1. Mise en commun des phrases trouvées en devoirs 10 min. découverte Mise en commun des phrases trouvées par les élèves selon les modèles donnés S+V et V+S. On accepte l'ajout d'un attribut du sujet ou d'un complément. L'enseignant les copie au tableau en alignant les phrases de même Au tableau, le professeur note les remarques et observations des élèves. 2. Mise en évidence des notions de verbe, sujet, proposition 20 min. recherche Collectivement, on dégage la notion de verbe, de sujet comment on les reconnaît dans une phrase, à quoi ils servent, comment ils se placent dans une la notion de propositionOn complète le document de synthèse sur ces notions. On complète le sommaire de langue et on range ce document dans la partie "langue" du classeur. 3. Phase d'entraînement//suite du test ROC pour certains élèves 25 min. entraînement Les élèves ayant présenté des scores > au test ROC passent individuellement le test de autres élèves font les exercices 1, 2, 3 et 6 p 303 du manuel Terre des l'issue du test de tous les élèves, on corrige collectivement les pour la séance suivante ex 1 p 321 du manuel de classe. 7 Séance de lecture de poème et d'image Dernière mise à jour le 30 août 2018 Discipline / domaine Culture littéraire et artistique Objectif - Mettre en oeuvre des règles d'accord sujet/verbe - Savoir utiliser à bon escient un lexique simple de la lecture d'image. - Être capable de s’engager dans une démarche comparative pour accéder au sens. - Ecrire un court texte d'imitation. Durée 55 minutes 4 phases Matériel - double-feuille consacrée aux dictées du jour - une représentation à projeter de La nuit étoilée de Van Gogh - vidéo-proj. - poème 3 de cette séquence La nuit de Claude Roy - feuille pour réaliser le nuage de mots faisant suite à ce travail Informations théoriques - lexique de base de l'image toile, fond, 1er/2nd plans, arrière plan, horizon 1. Dictée du jour 5 min. entraînement 1 min Sortir et préparer la dictée du jour écrire la date abrégée dans la marge face à la ligne où l'on commencera. Elle sera à ranger dans "écrits de travail".2 min dictée proposition, sujet, verbe, accord sujet/verbe Les élèves vont apprendre un poème que la classe étudie. Soulignez les sujets et encadrez les verbes. Dites combien il y a de min Correction le professeur montre la dictée écrite à l'arrière d'un tableau. On encadre les verbes, souligne leur sujet, indique le nombre de propositions et et on explique la terminaison du verbe par l'accord avec leur sujet. Les élèves corrigent en vert, en récrivant le mot complet, leurs éventuelles erreurs. Le professeur vérifie en passant dans les rangs. 2. Lecture d'image 10 min. découverte Projection du tableau La nuit étoilée de Van Gogh. 3 min Les élèves ont un temps d'observation silencieuse puis s'expriment sur celui-ci et le sentiment min Description orale des différentes parties du tableau utilisation du lexique , des techniques utilisées puis sur l'impression produite par celles ci. Un élève est chargé de noter au tableau les mots-clés sur lesquels la classe s'accorde. 3. Lecture d'un nouveau poème 25 min. recherche 3 min Distribution et lecture magistrale du poème " La nuit" de Claude min Ecriture des sentiments, émotions éprouvés à l'écoute de la min Mise en du les mots-clés qui reviennent le plus souvent dans les interventions des min Explication littérale du min On compare les deux séries de mots relevés à l'étude du tableau et à la lecture du poème. On convient d'un code pour distinguer points communs et différences entre l'image de la nuit donnée par le poème et celle donnée par le min Les élèves copient le nuage de mots légendé en guise de trace écrite. 4. Lecture oralisée et méthodologie 15 min. réinvestissement 5 min Relecture à haute voix du poème "La nuit" par un ou plusieurs groupes de 4 élèves après préparation d'une ou 2 min Rappel du 1er moyen de mémoriser déjà travaillé en classe ajout d'images au texte. Recherche d'autres moyens par les élèves puis mise en commun. On pourra mentionner les rimes, le mime du texte, le rythme des vers. Plusieurs élèves volontaires seront chargés de mettre en oeuvre devant la classe ces trois nouveaux pour la séance suivante rédiger une ou quelques phrases pour expliquer les nouveaux moyens de mémoriser trouvés. essayer de mémoriser l'une des strophes du poème. Fermer Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. 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Élohim dit Que la terre produise du gazon, de l’herbe émettant de la semence, des arbres fruitiers faisant du fruit selon leur espèce, qui aient en eux leur semence sur la terre ! » Il en fut ainsi la terre fit sortir du gazon, de l’herbe émettant de la semence selon son espèce et des arbres faisant du fruit, qui ont en eux leur semence selon leur espèce. Élohim vit que c’était bien. Il y eut un soir, il y eut un matin troisième jour. Élohim dit Qu’il y ait des luminaires au firmament des cieux pour séparer le jour de la nuit et qu’ils servent de signes pour les saisons, pour les jours et pour les années ! Qu’ils servent de luminaires dans le firmament des cieux pour luire au-dessus de la terre ! » Il en fut ainsi. Élohim fit donc les deux grands luminaires, le grand luminaire pour dominer sur le jour et le petit luminaire pour dominer et sur la nuit, et aussi les étoiles. Élohim les plaça au firmament des cieux pour luire sur la terre, pour dominer sur le jour et sur la nuit, pour séparer la lumière des ténèbres. Élohim vit que c’était bien. Il y eut un soir, il y eut un matin quatrième jour. Élohim dit Que les eaux foisonnent d’une foison d’animaux vivants et que des volatiles volent au-dessus de la terre, à la surface du firmament des cieux ! » Élohim créa donc les grands dragons et tous les animaux vivants qui remuent, ceux dont les eaux foisonnent, et tout volatile ailé, selon son espèce. Élohim vit que c’était bien. Élohim les bénit, en disant Fructifiez et multipliez-vous, remplissez les eaux dans les mers, et que les volatiles se multiplient sur la terre ! Il y eut un soir, il y eut un matin cinquième jour. Élohim dit Que la terre fasse sortir des animaux vivants selon leur espèce bestiaux, reptiles, bêtes sauvages, selon leur espèce ! » Il en fut ainsi. Élohim fit donc les bêtes sauvages selon leur espèce, les bestiaux selon leur espèce et tous les reptiles du sol selon leur espèce. Élohim vit que c’était bien. Élohim dit Faisons l’homme à notre image, à notre ressemblance ! Qu’ils aient autorité sur les poissons de la mer et sur les oiseaux des cieux, sur les bestiaux, sur toutes les bêtes sauvages et sur tous les reptiles qui rampent sur la terre ! » Élohim créa donc l’homme à son image, à l’image d’ Élohim il le créa. Il les créa mâle et femelle. Élohim les bénit et Élohim leur dit Fructifiez et multipliez-vous, remplissez la terre et soumettez-la, ayez autorité sur les poissons de la mer et sur les oiseaux des cieux, sur tout vivant qui remue sur la terre ! » Élohim dit Voici que je vous ai donné toute herbe émettant semence, qui se trouve sur la surface de toute la terre, et tout arbre qui a en lui fruit d’arbre, qui émet semence ce sera pour votre nourriture. À toute bête sauvage, à tout oiseau des cieux, à tout ce qui rampe sur la terre, à tout ce qui a en soi âme vivante, j’ai donné toute herbe verte en nourriture. » Il en fut ainsi. Élohim vit tout ce qu’il avait fait et voici que c’était très bien. Il y eut un soir, il y eut un matin sixième jour. Ainsi furent achevés les cieux, la terre et toute leur armée. Élohim acheva, au septième jour, l’œuvre qu’il avait faite et il se reposa, au septième jour, de toute l’œuvre qu’il avait faite. Élohim bénit donc le septième jour et le consacra, parce qu’en lui il se reposa de toute son œuvre qu’Élohim avait créée par son action. Telle fut la genèse des cieux et de la terre quand ils furent créés. Questions 1. Cherchez le mot genèse » dans le dictionnaire et notez sa définition. 2. Quels sont les deux premiers mots du texte ? Pourquoi ? 3. Dieu a-t-il créé le monde à partir de quelque chose qui existait déjà argile, œuf… ? 4. Recopiez et complétez le tableau suivant. Jour Dieu a créé Premier jour Deuxième jour Troisième jour Quatrième jour Cinquième jour Sixième jour Septième jour 5. Quels temps et quels modes sont principalement utilisés par Élohim ? 6. Quel temps est essentiellement utilisé dans la narration ? 7. La création est-elle une bonne ou une mauvaise chose ? Citez des mots qui le montrent. 8. Relevez des mots qui montrent que tout dans la création s’apprête à créer à son tour. 9. Relever quelques répétitions. À quoi servent-elles ? Réponses 1. Le mot "genèse" vient du latin "genesis" et signifie "création, origine". Il désigne également le premier livre du pentateuque, lui-même premier livre de la bible. Cela raconte la création du monde par dieu. Plusieurs épisodes suivent comme l'expulsion d'Adanm et Eve du paradis, le déluge jusqu'à l'arrivée de Joseph en Égypte. Plus largement, le mot "genèse" désigne un ensemble de faits concourants à la formation de quelque chose. Ainsi, on peut parler de la genèse d'un film ou d'un projet... Le pentateuque désigne un ensemble de cinq livres penta = cinq la Genèse, l'Exode, le Lévitique, les Nombres et le Deutéronome. 2. Les premiers mots sont "Au commencement", c'est la traduction du mot hébreu "Béréshit" qui désigne également la première partie du Pentateuque, la genèse. 3. Dieu crée le monde à partir de rien, sans utiliser quelque chose comme il le fera pour l'homme en utilisant l'argile. C'est une création ex nihilo à partir de rien. 4. Jour Dieu a créé Premier jour Dieu sépare la lumière des ténèbres. Deuxième jour Un firmament qui sépare les eaux du dessous et du dessus. Troisième jour la sèche les eaux du dessous deviennent la terre. Quatrième jour le soleil, la lune et les étoiles. Cinquième jour les animaux aquatiques et les volatiles. Sixième jour les animaux terrestres et l'homme fait à l'image de dieu. Septième jour ... rien. Il se repose. 5. Il utilise le subjonctif et l’impératif. Ce sont deux modes. Il y en a cinq en tout l’indicatif, le participe avec le gérondif, l’infinitif et, bien sûr, le subjonctif et l’impératif. Plus précisément Élohim utilise le subjonctif présent “Qu’il y ait”, “qu’apparaisse la Sèche”, “Que les eaux [...] s’amassent”, “Que la terre fasse”... et l’impératif présent “fructifiez”, “multipliez-vous”, “remplissez”, “faisons”, “ayez”... Ces deux modes sont utilisés pour donner des ordres. On a des phrases injonctives. 6. L’imparfait de l’indicatif “planait”, “était”... et le passé simple de l’indicatif “créa”, “vit”, “fut”... sont utilisés. 7. Le mot “bien” est répété plusieurs fois ; cette répétition a une valeur d’insistance afin de dire que la création est une bonne chose. 8. Tout dans la création s’apprête à créer l’herbe, les fruits, les arbres portent en eux leur semence, tout comme l’homme et les animaux qui doivent se multiplier. 9. Les répétitions “Élohim dit”, “Il y eut un soir, il y eut un matin”... sont des refrains du poème. Partager À voir également Qu'est-ce que la Bible ? L'extrait 1 de L'Exode L'extrait de l'Apocalypse L'extrait de L'Ecclésiaste Ovide compose ce long poème de 15 livres et de plus de 12 000 vers, les Métamorphoses, de 2 à 8 après Il connaît un grand succès car ce genre avait été très peu traité à La métamorphose• La métamorphose est le changement d'une forme en une autre forme, une transformation importante ; dans la mythologie, ce changement de nature est souvent provoqué par une divinité toute puissante, en colère ou bienveillante. Cette croyance relève de la religion et du merveilleux. Le dieu ou la déesse infligeait cette transformation pour punir un crime ou l'orgueil humain, pour venger un affront ou une offense. Mais la métamorphose, comme dans le conte étiologique explicatif, servait aussi à expliquer la forme d'un rocher, la naissance d'une source, l'apparition d'une constellation… Tous ces mythes et légendes inspiraient les écrivains et les artistes de l'Antiquité ; Ovide eut donc l'idée de leur consacrer tout un La compositionUne épopée est un long poème, généralement en vers, qui magnifie les exploits d'un héros. Reposant le plus souvent sur des faits historiques, elle les transforme et les grossit en utilisant les ressources du merveilleux.• Comment trouver un plan qui ne lasse pas le lecteur ? Comment classer toutes ces légendes plus de deux cents ! ? Les regrouper par type de métamorphose ? Tous les oiseaux, tous les végétaux, les constellations… Ovide explique pourquoi il a choisi le plan chronologique J'ai formé le projet de conter les métamorphoses des êtres en des formes nouvelles. Ô dieux ces métamorphoses en effet furent elles aussi votre œuvre, favorisez mon entreprise et guidez le déroulement ininterrompu de mon poème depuis l'origine du monde jusqu'à mon époque. » • Ovide commence par raconter la création du monde et termine son récit avec la guerre de Troie, les aventures d'Énée, la fondation de Rome, César et Auguste, mais il ne parvient guère à organiser toute la partie centrale de l' Quelques cycles » dans les Métamorphoses• On distingue quelques développements les réflexions philosophiques et religieuses la création du monde et de l'homme, les quatre âges livre I, les théories de Pythagore livre XV ; des légendes cosmiques importantes le déluge, Deucalion et Pyrrha, la naissance de nouveaux hommes, Phaéton et le char du Soleil livres I et II ; les métamorphoses de victimes de la vengeance des dieux Jupiter, Junon, Bacchus, Minerve, etc. Lycaon, Io, Sémélé, Actéon, Arachné, Niobé, etc. livres I, II, III, IV, VI ; les aventures de héros Persée terrassant la Gorgone, Jason conquérant la Toison d'or, Hercule effectuant ses travaux, Orphée descendant aux Enfers pour retrouver sa bien-aimée Eurydice, le combat des Centaures, etc. livres III, IV, V, VIII, X, XI, XII ; des aventures historiques et légendaires la guerre de Troie livres XII et XIII, les voyages d'Ulysse et d'Énée livres XIII et XIV ; des histoires d'amour plus ou moins célèbres Pyrame et Thisbé livre IV, Médée livre VII, Philémon et Baucis livre VIII, etc. IV. Quelques registres ou genres• On repère dans ce long poème plusieurs dimensions particulières, en lien avec des genres précis la poésie didactique et philosophique de Lucrèce, auteur du De natura rerum ; la poésie épique de Virgile l'Énéide et d'Homère l'Iliade ; la poésie dramatique des auteurs de tragédies, Sophocle et Euripide ; la poésie lyrique et élégiaque, qu'Ovide maîtrisait parfaitement car il avait composé plusieurs recueils les Amours, les Héroïdes. V. Qui était Ovide ?• Publius Ovidius Naso naquit en 43 av. à Sulmone dans le Brutium région située dans la pointe de la botte » italienne, proche de la Sicile et du détroit de Messine. Il fit de brillantes études à Rome, auprès des rhéteurs ; puis il voyagea en Grèce ; cette expérience lui servit pour rédiger les Métamorphoses géographie, histoire, mythes et légendes, littérature. Après une brève carrière dans l'administration, il se consacra totalement à la poésie. Il devint rapidement le poète favori de la société mondaine romaine et un auteur à succès. Mais en 8 av. l'empereur Auguste l'exila brutalement sur les mornes rives du Pont-Euxin actuelle mer Noire. Malgré ses supplications, ni Auguste ni Tibère ne l'autorisèrent à revenir à Rome. Ovide mourut loin de sa patrie en 17.• Ovide composa de nombreux poèmes sur l'amour les Amours, les Héroïdes, L'Art d'aimer, les Remèdes à l'amour. Il exprima, dans les Tristes et les Pontiques, sa douleur, sa misère et sa nostalgie d'exilé. La mort l'empêcha d'achever le recueil les Fastes œuvre consacrée au calendrier romain, aux fêtes religieuses et nationales. Pas un seul nuage, pas même un léger voileNe ternissait les cieux d’un bleu profond et pur;Nous méditions, assis, sous la voûte d’azurEn guettant les lueurs qui précèdent l’ empli du ramage des oiseaux dans les bois,Berçait les frondaisons d’une brise encore fraîche ;Soudain les rayons d’or, fusant comme des flèches,Scintillent à travers les feuillages qui l’astre dans le ciel, majestueux, s’élève,Dominant l’univers tel un roi tout puissant,Chassant de son diadème aux feux éblouissantsLes ombres de la nuit, ses doutes et ses l’offrande des souverains rayons,Nos âmes inondées par la béatitude,Et nos cœurs débordants d’infinie gratitudeS’absorbent en une céleste il nous vient alors cette impression profonde,Bercés par la nature en son cadre harmonieux,Que nous sommes ici, sous l’œil même de Dieu,A notre vraie place, tout au centre du monde.

poème sur la création du monde 6ème